教学资源

在研究之前介绍横向阅读

通过凯蒂的和伊丽莎白Walsh-Moorman

教案

年级

二、本科

目标

到本课结束时，学生将能够

确定一个来源的组成部分，可以建立其可信性或偏见
找出专业的事实核查员在网上评估信息的方式与普通观众评估信息的方式之间的区别
使用在线搜索技术来评估信息来源
通过横向阅读技巧评估信息来源的可信度或偏差
在对作者的立场进行仔细和深思熟虑的质疑后，根据手头的任务评估资料来源的有用性

背景和上下文

这一教训很大程度上借鉴了斯坦福历史教育集团(SHEG)的工作，特别是其2019年的研究学生的公民网络推理这本书表明，“年轻人缺乏基本的数字评估技能。”其他的研究，如莎拉·麦克格鲁、特蕾莎·奥尔特加、乔尔·布莱斯通和山姆·怀恩伯格的作品，已经确定了一个重要的技术来支持学生的评估技能。这种技术模仿了为新闻机构和媒体工作的事实核查员使用的信息来源评估策略，叫做横向阅读。根据麦克格鲁和同事的说法，横向阅读是“几乎立即离开一个不熟悉的网站，然后在网站之外进行调查。”的18beplay 建议将其称为“交叉参照”来源，这是一个我们大多数人都会更熟悉的术语。数字资源难以对偏见进行评估的一个原因是，偏见通常被有意地隐藏在一种被称为astroturfing的实践中:通过让组织的真实意图(无论是政治的、宗教的、商业的还是社会的)变得更广泛、更有组织性，从而掩盖其真实意图。

预计总上课时间

两节80分钟的课

的活动序列

一流的时期

回顾偏见，让学生找出它的重要性。引入红绿灯的概念，以决定是否在研究中使用资源;绿色=可以安全使用;黄色=谨慎使用;红色=不用。
找到一篇由某个组织撰写的文章，它带有明显的偏见，但并没有明确其立场，例如“校园欺凌:绝对不能接受，由美国儿科医师学会(American College of pediatrics)提出，SHEG在其横向阅读研究中使用了该学会。
如果你正在写一篇关于校园欺凌的基于证据的文章，你会使用这个来源吗?为什么或为什么不?注意:在这一点上，我们还没有教学生横向阅读技巧。
当合作伙伴完成对来源的评估后，要求他们使用教师提供的贴纸来创建一个班级图，指定与第3步中的答案一致的颜色(绿色、黄色或红色)。使用一张11x17的纸，上面有红色、黄色和绿色的标签，让学生把他们选择的贴纸放在正确的标题下，创建一个折线图。
让学生们作为一个班级来分析同学们把贴纸放在了哪里。然后让学生分享以下问题的答案:
1. 你注意到学生们把他们的贴纸放在图表的什么地方来评估来源了吗?
2. 是线人让你把贴纸贴在那里的吗?
3. 当我们在研究中评估一个资源的潜在用途时，我们应该使用什么标准?
介绍横向阅读的概念，分享SHEG研究的结果，并解释astroturfing的概念。在我们的课堂上，我们展示了适合学生的节选《约翰·奥利弗上周今夜秀关于这个话题，可用上YouTube．你可能还想向学生展示一个来自事实核查网站的文章示例，例如Politifact，由波因特研究所出版。
分配一篇不同的文章，并为学生提供以下横向阅读指导，为他们建模步骤:
1. 研究网站的作者或组织．识别与组织相关的任何可能的偏见或信息。
2. 识别关键字在你的来源和完成你自己的网络搜索的主题。将结果与原始来源进行比较。
3. 找到一个报价归因于特定的人。进行你自己的研究，以核实引文，并确认它没有断章取义或误解。
4. 寻找超链接或引用给其他组织或来源。对这些组织进行在线搜索，以确定与该组织或资源相关的任何可能的偏见或消息。
5. 寻找任何广告或网站上的赞助内容。进行网络搜索以确定可能的偏见。
指导合作伙伴从步骤2中对同一来源进行第二次评估。这一次，他们应该在得出结论之前尽可能多地进行横向阅读。使用第二个图表来记录学生对来源的评价，提供相同的贴纸:绿色、黄色和红色。
可能的扩展活动:让学生横向阅读他们在基于证据的作业中使用或希望在即将到来的作业中使用的资源。要求他们将横向阅读的结果张贴在课堂讨论板或个人日志上，并指出横向阅读是否影响了他们对来源的可靠性的印象。

第二个类期

再次回顾信号灯的比喻，但谈谈背景的重要性。让学生想象他们正站在红灯前。让他们两人一组，思考以下问题:
1. 即使绿灯亮了，什么时候走可能是错的?
2. 黄色的警告信号。在决定是否穿过光或停止之前，需要考虑哪些事情?
3. 即使是红灯也可以被安全地忽略。你能想到什么时候闯红灯比遵守规则更安全吗?
在下面的教材中分享连续统一体(比例评分系统)。回顾上节课的横向阅读作业和题目:如果你在写一篇基于证据的文章(资料来源的主题)，你会使用这个资料来源吗?要求合作伙伴使用上下文在连续体上指定一种颜色。
让学生们作为一个班级来分析班级成员在连续体中的位置。然后让学生分享以下问题的答案:
1. 你在横向阅读中发现了什么影响了你在连续体中放置信息源的位置?
2. 在决定是否使用源时，我们应该考虑什么其他上下文?
3. 为什么作者仍然选择使用一个来源，即使横向阅读已经发现了一个潜在的偏见?
4. 作为作者，你能做些什么来将有偏见的信息放在背景中，并在你自己的论点中巧妙地使用它?
分享一个基于证据的写作模式文本。我们把这节课放在一个单元的开头离群值，学生们已经读过第一章“马太效应”。的网站《纽约客》里面有几篇格拉德威尔的文章可以用来代替。让学生一起完成一个简单的图表，就像下面的课程材料，记录他们每次看到一个外部来源作为作者论点的证据时的想法。
与学生一起选择作者在范例文本中使用的资料来源，并对该资料来源进行横向阅读。
要求学生两人一组，从范例文本中找到第二份资料，并让他们和同伴一起横向阅读。
考虑到他们在横向阅读中发现的作者对来源的使用，让学生在连续体中确定他们觉得作者有多可靠。
让学生在一个大的小组中分享以下问题的答案:
1. 你有没有发现原文与原文相矛盾或者让你质疑作者使用原文的方式?
2. 你是否发现，即使在横向阅读后，资料来源仍强烈支持作者的论点?
3. 作者如何在使用和整合外部证据时引入自己的偏见?
4. 当作者引入这种偏见时，他们总是承认吗?横向阅读如何帮助你发现潜在的偏见?
通过让你的学生写一篇日记或者在课堂讨论板上发表评论来总结课程，考虑横向阅读在使用社交媒体时如何帮助人们。

可能的后续行动

让学生使用他们自己选择的信息文本，根据他们对文本的阅读和对资料来源的横向阅读，对论点的有效性写一篇评论。
让学生根据自己选择的主题进行三种材料的横向阅读。在就该话题写完一篇论述后，学生必须写一封“亲爱的读者”信，解释为什么这些资料的使用是正确的，对他们的目的来说是很好的资料来源。他们应该在信中包括横向阅读的证据。
继续让学生练习横向阅读，当他们在课堂上进行简短的研究项目时，要求他们使用连续体图表并写一篇快速的解释。

可能的变化

你可以让学生使用一个程序，比如Screencast-o-matic或QuickTime，允许他们在叙述评估网站资源的过程时记录自己的屏幕。
和学生一起练习横向阅读。当使用非小说文本时，你可以要求学生通过寻找作者的来源或新的信息来横向阅读文本，这将帮助学生评估作者提供的论点。
要求学生识别astroturf的组织，并写模因揭露他们的偏见，并说明为什么知道这个立场是重要的。
让学生浏览几个专业的事实核查网站，并记录他们在网站上发现的横向阅读证据。

课程材料

投影仪和幻灯片演示指导您在课程中的直接指导

一篇文章的电子版或印刷版，该文章不能透露组织在该主题上的立场

在让学生两人一组进行横向阅读之前，先将一篇短文章的电子版或打印版用于模拟横向阅读

用红、黄、绿三种颜色的贴纸和一个班级图表来记录合作伙伴的反应

使用循证论证的导师文本的数字或打印副本

彩色影印本按比例缩小的评级系统

数字或打印的副本示范文本阅读图表