帮助学生使用语法来支持他们的写作目标

当我们谈论语法时，我们指的是什么?对许多人来说，语法意味着语言的规则，做和不做，对和错。在我作为语言学家接受的培训中，语法意味着说话者的自然语言输出和知识的规律性。对于一些最有成就的作家和演说家来说，语法是一种工具——一种允许他们通过语法选择来达到各种效果的工具。玛莎·柯伦(Martha Kolln)和洛蕾塔·格雷(Loretta Gray)在他们的书的副标题中提到了这种积极的语法参与修辞语法:语法选择，修辞效果。当作家“认识到可供选择的选项”，Kolln和Gray写道，他们“就能很好地控制词语的效果”(xii)。这种选择和控制是修辞法研究语法的标志。教师可以帮助他们的学生采用这种方法，在学生写作的背景下解决语法问题，并强调作者选择语法的能力，以支持他们的写作目标和目的。

在课堂上使用修辞学方法来学习语法有很多好处。首先，它提供了上下文直接语法教学的替代(或至少是一种补充)，后者会让学生感到沮丧，并对学习产生有限的、有时甚至是消极的影响(Graham和Perin 462,466)。其次，它提供了一个诚实的观点，发现在成功作家的输出语法多样性。最后，修辞方法是“代理教学”的一个关键元素(夏皮罗等人)，支持学生作为沟通者，控制自己的信息和表达方法。

让我们看一些特定语法主题的例子，在课堂上可以采用修辞方法。这些例子涉及微观层面的写作问题，通常被认为属于语法范畴，包括单词选择、标点符号和句子结构。

观点

关于观点的常见建议：避免在学术写作中使用第一人称和第二人称观点。

现实:观点规范，特别是关于第一人称观点的规范，在学术写作中有所不同（例如，泰勒和古道尔）。那些被教导相信第一人称代词永远不会在学术写作中占有一席之地的学生，当他们遇到这样的情况时，很可能会感到困惑做在他们的学术写作中要求第一人称。

如何在课堂上运用修辞方法：指导学生考虑关于他们特定写作项目的问题，例如:

• 对于这个写作项目，学科(历史、文学、生物学等)和体裁(研究报告、论文、反思等)的规范是什么?
• 读者希望这篇文章的正式程度是多少?作者希望这篇文章的正式程度是多少?
• 这篇文章有多个人化?
• 在这篇文章中，藐视读者期望的结果会是什么(积极的，消极的，或者其他的)?

逗号连接句

关于句子边界的常见说明：两个由逗号和非连词连接的独立子句构成逗号拼接。逗号拼接不正确，必须修改。

现实:尽管逗号拼接在社交媒体、短信和其他非正式写作中很常见，但在学校写作中通常不被接受，学生需要掌握一些替代方法。也就是说，学生们有时会收到一些夸大的信息，认为读者无法理解逗号拼接的缺点，而实际上，这通常只是“一个小的文体上的不恰当”(卡姆)。

如何在课堂上运用修辞方法：首先，教师应该认识到非正式写作的特点，如逗号的非标准使用，不一定是随机错误，而是具有交际意图和效果的选择（McCulloch 112–13）。如果不理解学生试图表达的思想之间的含义和关系，那么纠正学生写作的机制就没有什么好处。

更好地理解学生的意图将改进与复习选项相关的指导。关于修改逗号拼接的传统说明可能会提出各种备选方案，例如协调、从属或插入句号或分号，而没有太多注意如何在其中进行选择。修辞方法可以突出选择备选方案所产生的效果，帮助学生作者理解他们的选择。

考虑下面的例子：

获得医疗保健只是健康和财富之间联系的一个因素，两者以其他几种方式联系在一起。

与作者的对话可能会发现，独立分句之间使用逗号表示连接，避免了两个独立句子的断断续续。这将提供一个机会来解释分号在学术写作中经常用于此目的。

主动语态和被动语态

关于声音的常见建议:使用主动语态。它更简洁，信息更丰富。

现实:主动语态和被动语态在不同的学科和体裁中扮演着不同的角色，它们可能会产生不同的修辞效果。我甚至有一次听到一位科学老师哀叹她的学生在他们的实验报告中没有使用足够的被动语态！

如何在课堂上运用修辞方法：首先，帮助学生学习主动语态和被动语态对信息、焦点和语气的影响。在一篇博文中，达伦·克罗维茨（Darren Crovitz）和米歇尔·德弗雷奥（Michelle Devereaux）建议进行一项练习，学生使用被动语态来淡化损坏亲戚老式汽车的责任。

接下来，检查主动语态和被动语态在各种文本中的作用，包括学术文本。使用样本文本，帮助学生考虑主动和被动的方式，考虑体裁、纪律和目的，引导学生将这些考虑应用到他们自己的写作样本中。

语法属于我们所有人

长期以来，学生们一直被允许相信，学习写作技巧就是要取代他们“糟糕的语法”。这种观点反映了一个有问题的假设，即“好的语法”是绝对的，而在不同的情况下，什么是好的语法会有所不同。它也贬低了不同作家对广泛语法选择的成功使用(阿利姆和史密瑟曼;年轻114-16岁)，使学生的语法学习脱离了他们先前的知识和经验。通过促进修辞学的方法来学习语法，教师可以帮助学生建立他们的语言技能库，并把语法作为一种“无限力量”的工具来拥有和控制(迪迪安)。

引用作品

阿利姆，萨米和日内瓦·史密瑟曼。黑人时的能言善辩:美国的巴拉克·奥巴马、语言和种族. 牛津大学出版社，2012年。

克罗维茨，达伦和米歇尔·德弗罗。《用语法办事:真实情景中的语言选择》。扫盲与NCTE，2016年11月15日，ncte.org/blog/2016/11/grammar完成任务语言选择真实情景/。

Didion琼。“为什么我写。”纽约时报，1976年12月5日,www.nytimes.com/1976/12/05/archives/why-i-write-why-i-write.html。

格雷厄姆、史蒂夫和多洛丽丝·佩林。“青少年学生写作教学的元分析。”教育心理学杂志，第99卷，第3期，2007年，第445-76页。

卡姆，奥利弗。“逗号拼接在风格上有点不恰当：不是邪恶。”《纽约时报》， 2017年11月4日，第85页。

柯伦，玛莎，洛蕾塔·格雷。修辞语法:语法选择，修辞效果。培生教育,2010年。

麦卡洛克，格雷琴。因为互联网。企鹅兰登书屋，2019年。

Shapiro，Shawna，et al.“为机构教学：从欣赏语言多样性到赋予学生作家权力。”作文研究，2016年第44卷第1期，第31-52页。

泰勒，海伦和约翰·古道尔。“我”在成功商科学生学术写作中不同体裁的修辞功能初探”。学术英语杂志，2019年第38卷，第135-45页。

扬，维肖恩·阿桑蒂。“作家应该使用自己的英语吗？”爱荷华州文化研究杂志，2010年第12卷第1期，第110-18页。