“后真相美国”中的数字素养：一次访谈

学生们面临的挑战是如何浏览他们可以获得的信息量，并评估其质量和可靠性。教师和图书馆员站在第一线，为学生提供成为数字素养公民所需的技能。在MLA数字素养指南艾伦·卡里罗(Ellen Carillo)认为，学生理解这一点至关重要为什么？获得这些技能很重要：他们的教育、未来的职业以及参与民主进程都依赖于这些技能。我们求助于Carillo教授，他在康涅狄格大学教写作，谈论她在课堂上看到的挑战以及教育者能做些什么。

司法协助：今天的学生可能比以往任何时候都能接触到更广泛的信息来源，但从这些来源获得可靠信息也越来越困难。这给学生们带来了什么样的挑战?

欧共体：首先，来源中固有的偏见在很大程度上是看不见的。第二，各种来源（从专栏文章到视频、播客和社交媒体帖子）的数量和在线新闻渠道的激增意味着学生必须精通多种不同的信息。第三，值得信赖的标志（如“.org”域）正被商业驱动的党派团体所认可。所有这些都使得学生很难评估他们所发现信息的可信度。当然，这可能会对他们的研究驱动项目、个人选择和参与民主社会产生重大影响。

司法协助：对于那些希望帮助学生在“后真相时代的美国”(引用你新书的书名)中导航的老师，你有什么建议?

欧共体：我们作为教师的角色已经转变：我们不再是信息的守门人，因为学生拥有前所未有的获取信息的机会（正如理查德·米勒和其他人所指出的）。相反，教师负责为学生提供理解和评估信息所需的工具。

司法协助：教师能给学生的最重要的工具是什么?

欧共体：学生的批判性阅读策略应该是鼓励学生阅读与文本内容一致或相反的内容，并采取与自己不同的观点，这两种方法都有助于学生在分裂的气氛中为公民身份做好准备。

教师必须通过教导学生注意作者的选词、从属关系、目的、证据的使用和其他相关因素，帮助学生发现偏见，以便学生能够始终如一地熟练地评估他们发现的来源。

教师还必须帮助学生认识情感在他们自己意识形态中的作用。后真理的概念取决于人们的情绪而不是认知。教师必须公开地与学生谈论这一情感维度及其在形成世界观方面所起的作用。最后，教师还必须让学生适应常见的行为，如确认偏差、过滤气泡（或回声室）、动机推理和信息回避，以便学生能够理解和讨论他们在后真相文化中如何与信息互动。

司法协助：我们是否都需要改变我们的阅读方式?如果是，怎么做，为什么?

欧共体：我们如何阅读已经改变。略读和扫描已经成为我们许多人的默认阅读习惯。专注、深思熟虑、不间断的深度阅读，即使不是过时的任务，也几乎是一项西西弗斯式的任务。我们现在需要的是意识到这些变化。我们必须不断地问自己，我为什么要读书？然后思考如何最好地阅读以达到预期目标。在某些情况下，略读和扫描就足够了，但并非在所有情况下都足够。如果我们更加意识到为什么？当我们在阅读时，我们可以对我们正在阅读的任何东西变得更加用心。

司法协助：高等教育机构可以采取什么步骤来承认研究和写作技能在民主国家的教育使命中的中心地位?

欧共体：学生必须有机会练习评估信息来源，区分错误信息和虚假信息，评估偏见和可信度，以及从事实分析观点。所有这些技能都是道德和健全研究的核心，也是参与民主的核心。我所描述的不是某一学科的工作，而是所有学科的工作。在他们所有的课程中，学生必须参加活动，通过阅读和写作的实践来加强他们积极的批判性探究能力。此外，机构需要突出开放性、灵活性和同理心等性格的重要性，这可以帮助学生成为更好的读者、作家和研究人员，同时也给学生提供工具，让他们参与课堂内外的不同领域的对话。

司法协助：由于学生对数字媒体的熟悉，他们是否有新的技能或思维方式带进大学？

欧共体：学生通常有跨媒体写作的经验，因此他们有能力根据课堂作业生成丰富复杂的多模态文本。但我认为，作为教育者，我们犯了一个错误，因为我们认为学生是数字土著，他们擅长评估他们在网上找到的信息。最近的研究表明了这一点。因此，我们必须找到方法帮助学生提高和进一步发展他们已经带到课堂上的技能，同时不要忘记，我们的学生在驾驭我们的数字文化方面还有很多东西要学。